La amenaza de la sociología

Javier B. Seoane C. - www.aporrea.org

03/04/26 - www.aporrea.org/educacion/a351481.html

En realidad la amenaza parece ser de todas las ciencias sociales, quizás, más bien, de todo lo que sea realmente ciencia, a menos que, por supuesto, se trate de una enseñanza "caletrera" de resultados de la ciencia natural, jamás una educación en los métodos críticos de la producción científica. Me refiero a la reciente genialidad de la Junta de Gobernadores de Florida que suprime la sociología como asignatura introductoria obligatoria de las universidades públicas de ese estado. Todavía no han llegado al plano de Pinochet de eliminar todo lo que sea sociología de la educación en cualquier nivel, no se han atrevido a tanto. Por el momento, la relegan a una materia electiva, probablemente pronto ni eso será. ¿Por qué esta decisión? ¿Qué tan peligrosa puede resultar la sociología?

Las ciencias sociales, y particularmente la sociología y la antropología social, constituyen un subsistema social de autoobservación. Explico. Si concebimos toda sociedad política como un sistema complejo integrado por muchos subsistemas (económicos, políticos, culturales, científicos), las ciencias sociales forman uno de esos subsistemas cuya finalidad es observar y estudiar la constitución del sistema completo y su evolución. En tal sentido, su creación es el intento de hacerse más inteligente la sociedad humana dando cuenta de sí misma para corregir sus problemas y lograr convertir su sino en destino razonablemente elegido. El sino es el destino ciego, propio del género de la tragedia, aquel que se cumple por sí mismo y debido a nuestra ignorancia de lo que un otro ha decidido por nosotros. En cambio, la ilustración siempre ha sido la actitud que ha luchado contra el sino, los mitos y los prejuicios irracionales. La ilustración es la actitud del sujeto en lucha contra sus opacidades, en aras de autoesclarecerse para procurar conducir su vida de la mejor manera posible. La ilustración es, pues, la actitud de quien se autoobserva para vencer sus cegueras, sin la esperanza de alcanzar la luz plena, plenitud que no está reservada para nuestro ser fáctico y finito. Esta actitud ha acompañado a la humanidad siempre y al menos desde el mito platónico de las cavernas se ha vuelto consciente de sí misma.

Las ciencias sociales se hallan al final de ese largo camino que arrancó de aquella caverna hasta el día de hoy. En los últimos quinientos años de este extenso trayecto los dogmas y las mitificaciones se combatieron con el poder crítico de la ciencia y sus revoluciones. Primero fue la revolución astronómica contra el dogma geocéntrico. Siguió después la revolución de la física y, una vez establecidas las bases de la materia, se pasó luego a la revolución de la combinatoria de la materia, de la cartografía material de esta casa cósmica que habitamos, esto es, de la transformación de la alquimia en la química moderna. Entonces, ya en el siglo XIX, emergió la diferenciación que supone la materia orgánica e hizo entrada la revolución de la biología. La ciencia se encontró con la maravillosa diversidad de la vida, hoy amenazada por doquiera por unos intereses económico-políticos insaciables. Y en la fantástica diversidad de la vida la ciencia distinguió una vida menesterosa de sentido y significado, una vida que si bien enmarcada en la condición material biológica tenía aspiraciones espirituales, una vida que no sólo luchaba por la autoconservación y reproducirse sino que se preguntaba cómo sería la mejor manera de hacerlo, pues esta vida descubrió que había muchos modos de hacerlo. Se trata, sin duda, de la vida humana, una vida que ha nacido de la diversidad biológica y ha producido la diversidad cultural. Así, de la biología llegamos a las ciencias sociales modernas que, con alguna excepción, han nacido durante la última mitad del siglo XIX. Hasta la misma palabra "sociología" fue acuñada por Comte hacia mediados de aquel siglo. Estas últimas ciencias de lo humano cobraron fuerza con la psicología, pero pronto se descubrió que el individuo no se basta a sí mismo, que la persona que somos es un entramado de sentidos cargados de valores y actitudes que no hemos inventado aisladamente sino que antes, como el lenguaje mismo, son una creación social y cultural, una creación por la que damos la misma vida biológica. Por una bandera, por una cruz, por un ideal, por un amor damos la vida. ¡Qué extraño animal es el hombre!, dice cervantinamente un personaje canino en "La Niebla" de Miguel de Unamuno. Sí, extraño, pues extraña en el reino animal es la vida que no se conforma con su circunstancia biológica y sólo se completa con su circunstancia espiritual, circunstancia esta que sólo encuentra su ser en nuestro ser social. Las ciencias sociales llegan de este modo a un punto definitivo en el largo recorrer de la actitud ilustrada con el reconocimiento de que la mejor vida humana pasa por autoconocernos como sociedad para organizarnos del mejor modo posible mediante el conocimiento y su aplicación en políticas públicas.

Desde el comienzo de la sociología su categoría por excelencia ha sido la de "integración". Lógico, puesto que ha surgido en el contexto de los estruendosos cambios políticos y económicos de la revolución francesa y las revoluciones industriales, de las consecuencias desintegradoras del antiguo orden de estas revoluciones y de los problemas surgidos por la pobreza, la criminalidad y demás formas anómicas del mundo contemporáneo, problemas que han amenazado hasta la actualidad la integración social, tanto dentro de las sociedades políticas como de la propia comunidad internacional. La sociología siempre se ha preguntado si podremos vivir juntos dadas las condiciones de concentración de los poderes militar, económico y político en cada vez menos manos y a costa de la seguridad de la mayoría. La respuesta predominante es que, a menos que ocurran profundos cambios democratizadores de estos poderes, difícilmente podremos vivir juntos sin derramamientos de sangre y quizás sin aniquilar la vida misma en toda su diversidad. La sociología, en este sentido, ha sido una ciencia que nos ha ilustrado sobre las estrategias del poder y sus modos de dominación, estrategias basadas en procurar justificaciones a las exclusiones del poder de las grandes mayorías. Junto con otras ciencias, la sociología ha mostrado que estas estrategias carecen de base real más allá de prejuicios enraizados en la propia dominación como lo son, entre otros, los racismos, la misoginia, la homofobia o el mito de la pena de muerte como castigo ejemplar. Por su parte, la antropología nos ha abierto un catálogo frondoso en páginas en torno a la diversidad de las expresiones humanas, desde nuestras formas de vestir, comer, casarnos hasta nuestras formas de encarar la muerte.

Si pensamos lo dicho, estas ciencias constituyen un peligro para el estatus quo de los dominadores. Ellos las quieren, pero como una especie de surtidores de informes "top secret" para así vigilar los desafíos que enfrentan hoy y se ciernen sobre su futuro. Quieren conocer bien a sus potenciales adversarios y evitar que se empoderen. Ellos quieren sociólogos, antropólogos y demás cientistas sociales serviles a sus pretensiones acumuladoras de poder. A cambio de buenos bozales de arepas habrá quien les sirva. Lo que no quieren es la democratización de estas ciencias mediante la educación pública. Con un sólo centro formador de estos cientistas, por allá en la apartada Harvard, bastaría. No resultará extraño que califiquen estas ciencias como "progresistas", un eufemismo para acusarlas de izquierdistas, enemigas del buen "orden" establecido. Olvidan con intención que estas las mismas fueron tan críticas de sus intereses como de las aberraciones autoritarias, y cuando no totalitarias, de los llamados socialismos reales. Por más que se tongonee, a la Junta de Gobernadores de Florida se le ve el bojote de su reforma educativa, reforma que atenta contra una democracia autoilustrada al modo que gustaría al recientemente fallecido Habermas, una democracia bien informada y dotada de los mejores conocimientos y saberes para tomar sus decisiones sin exclusiones de los implicados y afectados por esas decisiones.

Veamos, sin embargo, que la decisión de la Junta de los Gobernadores de Florida no se trata de una "rara avis" . En nuestra casa, en Venezuela, la sociología fue confinada a un año del "Bachillerato en Humanidades", un bachillerato que se estudiaba en muy pocos lugares y que cierto prejuicio calificaba como "bachillerato de vagos" (seguramente faltó agregar: "y maleantes"). Luego, la revolución del socialismo real acabó con ese bachillerato guetizado y la sociología, reducida otrora a los habitantes del gueto, desapareció. Esta realidad nacional es la realidad de muchos otros países. Como en el nuestro, un bachiller, a menos que le dé por ser autodidacta, entra en muchos países a la mayoría de edad y al ejercicio de su ciudadanía desconociendo cómo funciona su realidad económica, cómo se financian sus partidos políticos, cómo son otras formas culturales, cómo funcionan sus instituciones sociales en la distribución de poder… Probablemente le hayan enseñado de memoria qué es un batracio o la fotosíntesis, y con suerte qué es un verso alejandrino (lo que para nada significa disfrutar de la creación poética), pero difícilmente le hayan informado cómo el sector financiero logra sus beneficios o las potencias mundiales imponen sus intereses. La "educación" que la dominación quiere es la de unos ciegos que creen ver, y más aún en los tiempos de la posverdad. Para esta "educación" la sociología obviamente molesta, y mucho. Es toda una amenaza.

El texto que somos

Javier B. Seoane C. - www.aporrea.org
26/03/26 - www.aporrea.org/actualidad/a351264.html

Hans Georg Gadamer y Paul Ricoeur desarrollaron, a partir de una tradición filosófica que se remonta a Schleimacher y pasa por Wilhelm Dilthey y Martin Heidegger, toda una sistematización de las condiciones de posibilidad y de los fundamentos de toda hermenéutica, de todo ejercicio interpretativo. Estos autores conjuntamente con Umberto Eco y muchos otros, hicieron aportes de tal naturaleza que se cuentan entre los más reconocidos actualmente en el desarrollo de la hermenéutica contemporánea. Si hacemos caso a Nietzsche en aquello de que no hay hechos sino interpretaciones, el tema de la interpretación, de la hermenéutica, es un tema fundamental, especialmente en tiempos de la posverdad en los cuales parece que cualquier interpretación vale, que lo mismo da una que otra.

No hay un acuerdo de la procedencia de la palabra "hermenéutica", sin embargo, está claro que la misma y el nombre del dios griego Hermes (Mercurio, en el panteón romano) conservan un aire de familia. Recordemos que Hermes es una divinidad políglota que traduce el lenguaje de los dioses a los mortales, y por eso, este traductor, como todo traductor, es un intérprete en tanto y en cuanto que cada lengua es un mundo. Curiosamente, Hermes también es el dios de los ladrones, de los cuatreros. Si te descuidas Hermes puede hurtar tus bienes. Quizá por ello cobra tanto significado en estas líneas aquel dicho italiano que reza "Traduttore, traditore", "el traductor es un traidor". Hermes traduce, pero es un ladrón. Veremos seguidamente por qué toda interpretación resulta inevitablemente imperfecta, opaca y es hasta cierto robo.

Cuando un lector se confronta con un texto no hay una relación de exterioridad entre sujeto y objeto tal como la que plantean los tradicionales esquemas analíticos que nos han enseñado desde la escuela secundaria. Muy por el contrario, el objeto, los textos, son reconfigurados por el sujeto —el lector— quien ocupa una posición activa al otorgar sentido a lo leído. Entre el texto y su autor hay de por sí un abismo, tal como hay otro entre el texto y el lector intérprete. El primer abismo remite a que el texto es una producción objetivada que escapa al propio autor en el sentido de que el mismo contiene aspectos inconscientes y relaciones posibles que desconoce su productor. El segundo abismo remite a cuestiones relativas a la historicidad de las lecturas, a factores sociológicos del conocimiento, a intereses psicológicos del intérprete y al propio inconsciente de éste. En otras palabras, los textos dicen mucho más de lo que quieren decir, contienen más posibilidades de relaciones que las que su autor vió durante su creación. Por otra parte, los contextos del autor, del texto y del lector o intérprete difícilmente coinciden.

Entre el texto y mi propia lectura del mismo median épocas históricas y espacios distintos, con diferentes intereses y con configuraciones de experiencias de vida y de lecturas previas diversas. Por ejemplo, si tomo un texto de Marx, entre el mismo y yo median los intérpretes de estos autores que he leído, los problemas de la Europa decimonónica como las revoluciones de 1848 y, especialmente, los problemas de la Alemania de ese siglo y los propios intereses cognoscitivos emancipatorios de Marx. Siendo más gráficos, no entenderemos adecuadamente la expresión marxiana de que "la religión es el opio de los pueblos" sino la enmarcamos en la guerra del opio, tiempo durante el cual fue escrita la frase. Pero también supone enmarcarla en el contexto de la crítica de Feuerbach a la alienación religiosa en su discusión con Hegel. Empero, nuestro conocimiento, si bien nos aproxima sucesivamente al autor y su texto, nunca nos pone en el lugar exacto de éste, pues también nosotros partimos de unas coordenadas espacio-temporales que nos condicionan como lectores, estableciendo límites y posibilidades diferentes, en resumen, modos de comprensión de las cuestiones que nunca son iguales. Por ello es que toda lectura supone una reconstrucción del sentido de un texto determinado, reconstrucción que resalta algunos aspectos y torna opacos otros. La interpretación siempre comporta errores, robos y añadidos, y la toma de conciencia de esta opacidad nos vuelve menos soberbios ante nuestras aseveraciones mientras nos convoca a desarrollar una voluntad de escucha del otro.

De este modo, se comprenderá por qué el sujeto (el lector, el intérprete) construye su objeto (el texto) de una manera perpetua y en aproximaciones siempre inacabadas, como una espiral infinita. Nuestra interpretación será, como toda interpretación, una alternativa de sentido válida entre otras, nunca la única posible. Sin embargo, el que sea una alternativa entre otras posibles no la descalifica si es una alternativa fundada en buenas razones de una manera que se pretende rigurosa y orientada por un sentido de honestidad intelectual, cuestión frecuentemente ausente en la posverdad de nuestro tiempo. Debe haber, entonces, una ética en el ejercicio interpretativo, tema que trabajó Umberto Eco en "Interpretación y sobreinterpretación". Está en la base de toda postura hermenéutica el reconocimiento de sus límites y la negación de toda postulación de una verdad única. La conciencia hermenéutica nos recuerda que el orden siempre puede ser otro.

Agreguemos dos cosas más antes de concluir. La primera concierne a la universalidad de la interpretación, es decir, al carácter del interpretar que atraviesa toda nuestra vida humana. Generalmente cuando hablamos de texto pensamos en un libro o un escrito de determinada forma. Empero, en términos hermenéuticos es impropia esta reducción. "Texto", en el sentido amplio, es un tejido de signos y símbolos. Empleo la palabra "tejido" a propósito, pues procede de la misma familia etimológica de "texto". En este sentido amplio, hay textos hasta en la forma cómo nos vestimos y salimos a la calle, o en los gestos que empleamos, o en la forma táctica cómo se articula un equipo de fútbol ante otro, o en los estilos arquitectónicos o las organizaciones que damos a una ciudad, un barrio o a una aldea. Toda acción y toda obra humana habla. La Caracas del último siglo, ciudad capital de un Petroestado con gasolina barata por décadas, está diseñada para autos y no peatones. El tan mentado en estos días Helicoide se proyectó como un centro comercial en el que no necesitarías bajarte del auto para recorrerlo. La cultura misma es un gigantesco texto. La cosmología aristotélica concibe el universo de un modo bastante diferente a la cosmología tomista o la newtoniana. Para decirlo con un reconocido antropólogo, Clifford Geertz, la cultura es la urdimbre simbólica en la que habitamos, en la que fuimos introducidos desde muy pequeños por nuestros adultos. La segunda cosa es que estos textos, en el sentido amplio que manejamos aquí, no son meros objetos de contemplación. Nosotros mismos estamos configurados por los textos de nuestra vida, desde las canciones que tanto nos gustan hasta el discurso del líder que admiramos. Más allá, damos lo más valioso que poseemos, la vida, por nuestros śimbolos y nuestras narrativas. Desde que la historia es historia hemos entregado nuestras vidas por una bandera, o por un crucifijo, o por un ideal político. Nuestra vida no se reduce a lo biológico, que resulta a veces tan pobre para nosotros que sin nuestras narrativas y símbolos preferimos morir. Así, los textos se actualizan y cobran vida en nuestra propia vida personal y grupal llegándola a definir.

Dado este carácter universal de los textos y su interpretación, dado que nuestras vidas deben demasiado a determinados textos, la conciencia y sensibilidad hermenéuticas deberían ser cultivadas con esmero en toda práctica formativa del ser humano. Ya nos hemos matado mucho por creernos dueños de la verdad, por cerrarnos dogmáticamente ante el texto que somos. La sensibilidad y conciencia hermenéuticas nos harán más modestos y abiertos a la escucha de la maravillosa diversidad que hay en la vida, y no sólo la humana.

Habermas, el interés de la emancipación democrática

 

Por: Javier B. Seoane C. | Jueves, 19/03/2026 10:40 PM |

El pasado sábado ha partido de esta vida terrena Jürgen Habermas. No resulta fácil escribir sobre este pensador de larga vida y de carácter universal, pues no puede resultar más universal que quien ha pensado y escrito sobre la razón y ha hecho de la mayor inclusión posible un mandato ético. Nacido en Dusseldorf en 1929 vivió en su juventud el desastre alemán causado por los nazis. Reinstalado el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad de Frankfurt en la década de los cincuenta, conocido por muchos como Escuela de Frankfurt, padres de la llamada teoría crítica de la sociedad, se incorpora Habermas como asistente de Theodor W. Adorno y manteniendo estrechos contactos con Max Horkheimer y Herbert Marcuse, a quien acompañará en sus últimos días.

Junto con una generación de jóvenes sociólogos venezolanos, en la Escuela de Sociología de nuestra Universidad Central de Venezuela, tuve el privilegio de estudiar tempranamente a este pensador de la mano de maestros como Heinz Sonntag, Rigoberto Lanz y Luis Gómez Calcaño. Desde entonces, desde los tempranos años ochenta, no dejé de leerlo y de nutrirme con su elaborado y complejo pensamiento. En el ejercicio de mi oficio docente y de investigador me ha acompañado por cuatro décadas. Gran parte de mis estudios sobre la democracia y la educación guardan la impronta de este gran sociólogo y filósofo. No podría ser de otro modo. Habermas junto a Karl Otto Apel y John Rawls son las grandes figuras de la teoría deliberativa de la democracia del último siglo, siendo los dos primeros los grandes teóricos de la racionalidad comunicativa.

Habermas, al igual que Apel, desataron el nudo aporético de Max Weber y la primera generación de la Escuela de Frankfurt, para quienes la razón se había vuelto irracional. Reducida a cálculo instrumental y estratégico. Y es que la racionalidad moderna diseñó el genocidio masificado del holocausto o las tecnologías para la aniquilación de toda forma de vida en el planeta. Si el crimen generalizado era racional, perfectamente calculado en su relación de medios y fines, entonces, la razón servía a la irracionalidad. Empero, a su vez, la liberación sólo podía ser resultado de la razón ilustrada. El medio de la liberación era opresivo y destructor. Goya quedaba rehabilitado: la razón produce monstruos. Habíamos llegado a un callejón sin salida hasta que entraron en escena Apel y Habermas.

Habermas llamó la atención de que la razón no se agota en el cálculo de medios y fines que conducen a una relación instrumental y estratégica con el mundo humano y extrahumano. Antes, toda relación instrumental supone el medio humano por excelencia, el lenguaje. Y la finalidad primera del lenguaje es el entendimiento y la comprensión. Por el lenguaje llegamos a ser sujeto, por el lenguaje podemos constituir comunidad humana. Así, y siguiendo a Weber, si podemos tipificar las acciones humanas como ajustadas a rituales tradicionales (por ejemplo, persignarse al entrar en una iglesia), afectivas (simpatías y antipatías), racionales ajustadas a valores como la justicia o la libertad entre otros y racionales ajustadas a fines instrumentales y estratégicos (como puede ser la lógica de la empresa capitalista o la de un equipo deportivo que busca vencer a su rival de turno), falta considerar que todas estas acciones precisan previamente el entendimiento con la tradición, con la amada, con los valores o con los fines.

Llegados aquí, es consustancial al lenguaje buscar el acuerdo. Y sin embargo, los acuerdos pueden descansar en un uso estratégico de la comunicación con propósitos de dominación, en un enrarecimiento lingüístico del entendimiento para confundir y someter voluntades. Es lo que Habermas suele denominar en su vasta obra distorsiones comunicativas, distorsiones que Marx estudió como "ideología", Nietzsche como "autoengaño", Freud como "psicopatologías" y que hoy están más vigentes que nunca en eso que a falta de un nombre mejor hemos llamado "posverdad". En un mundo donde podemos inventar las noticias y las historias, donde se puede ganar la guerra aunque se esté perdiendo, donde todo puede ser explicado en términos de teorías de la conspiración, donde las fotografías, los audios y los vídeos pueden ser creados a la medida de quien quiere convertirse en demiurgo de la realidad, en un mundo así "vale todo" para apropiarse de la mente del ingenuo que todos los días sale a la calle. Es, repetimos, el mundo de la comunicación distorsionada con fines de dominación.

¿Cómo combatir la distorsión comunicativa? Habermas presenta como respuesta un encuentro racional contrafáctico en tanto y en cuanto que no se da en la experiencia humana frecuente. Se trata de una situación ideal de habla caracterizada por la simetría de competencias comunicativas de todos los que participamos en un acto de comunicación. Es decir, una situación ideal, no real, en la que todos los que participamos disponemos del mismo capital cultural y de las mismas competencias argumentativas para participar en un diálogo racional conducente a la elección, o quizá construcción, del mejor argumento. En esta situación ideal de habla podríamos llegar entonces a acuerdos racionales que nos permitan lograr consensos de cara a resolver nuestros problemas, deliberar y tomar las mejores decisiones en comunidad.

¿Para qué ha de servir un contrafáctico, una situación tan ideal por irreal, tan gaseosamente platónica, para nuestras vidas? ¿Una situación tan fantástica en la que todos somos excelentes argumentadores y, además, todos estamos interesados en el diálogo más sincero para llegar a la más alta comprensión y los mejores acuerdos? ¿Para qué ha de servirnos este efluvio intelectual en un mundo tan lleno de desigualdades y asimetrías como el que nos toca habitar? Pues seguramente en lo inmediato no para mucho, pero si nos proponemos reformular el pensamiento crítico, el pensamiento interesado en la auténtica emancipación humana sin recaídas en mitologías revolucionarias, y si nos proponemos que este pensamiento conduzca a una práctica liberadora en clave democrática y democratizadora, entonces ha de servir para mucho en lo mediato y en el largo plazo. ¿Por qué? Pues porque esta situación ideal de habla puede convertirse, primero, en un ejercicio crítico para identificar las desviaciones realmente existentes en nuestras prácticas sociales y políticas, es decir, confrontamos con lo real esta situación ideal para detectar las distorsiones autoritarias de nuestras instituciones. Segundo, porque se trata de un ideal regulativo, esto es, un ideal que regula nuestro accionar en la reformulación de nuestras instituciones sociales. Si queremos reformar la escuela en aras de conseguir una ciudadanía democrática y participativa buscaremos que esta ciudadanía futura en lugar de aprender de memoria la definición de batracio adquiera las competencias comunicativas para participar en diálogos racionales conducentes a la formación de consensos deliberativos. Lo mismo haremos con medios de comunicación y de formación de la opinión pública así como con las instituciones políticas, reformulándolas en términos participativos e inclusivos. En fin, se trata de un ideal regulativo para reconstruir nuestras sociedades en un sentido sustantivamente democrático.

Visto lo visto. La razón democrática que nos propone Habermas no es monológica, no es la razón de un iluminado teórico que nos ha de caudillar con un metarrelato presuntamente liberador. No. Es una razón dialógica, comunicativa, donde el sujeto es la comunidad de habla en la que participamos todos. Pues, a su vez, esta razón viene dotada de un imperativo ético, aquel que reza que en la toma de decisiones de una comunidad han de participar todos los interesados y, especialmente, todos los afectados actuales y potenciales que sean posibles de convocar y estén concernidos con dicha toma de decisiones. Es un imperativo inclusivo regido por una racionalidad comunicativa esbozada en la situación ideal de habla ya mencionada.

Sin duda, Habermas ha sido una de las más claras manifestaciones humanas de una voluntad emancipadora construida colectivamente sin encubrimientos y sin requerir derramamientos de sangre. Por eso, ante su muerte el pasado sábado 14 de marzo, hoy queremos celebrar su vida.

Publicado originalmente en Aporrea:  Artículo

Impensar la democracia. Una asignatura pendiente

 

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 13/03/2026 05:27 AM

Queremos entender la lucha por la democratización como una lucha contra las diferentes formas de dominación. ¿Podría entenderse de otro modo? Si queremos hacer una cosmética carente de ética en el rostro de una sociedad putrefacta, sí. Pero si nos tomamos en serio la democracia no lo veo de otro modo: se luchará por una democracia entendida como perpetua acción democratizadora, acción que quiebra la concentración de poder allí donde se encuentre: en lo económico, en lo político, en lo social, en lo cultural. Así, en una clave más positiva, democratizar significa distribuir el poder de decisión a los implicados y afectados por las decisiones. Expresa, entonces, empoderar al ciudadano, hacerlo partícipe de las decisiones que lo afectan, mantenerlo informado con la menor opacidad posible, dotarlo de los conocimientos básicos para ese empoderar, conocimientos que tratan sobre las fuerzas condicionantes del mundo contemporáneo: fuerzas económicas, sociales, políticas, militares, mediáticas, tecnológicas; pero también conocimientos sobre las formas de reorganizarse en una sociedad que disuelve la organización social, que diluye lo sólido, que torna líquidas (Bauman) a casi todas las instituciones sociales, que sumerge en la incertidumbre a nuestro mundo entero (Beck) y que con lo incierto nos deja a merced de conjeturas y fantasías atemorizantes. Sin cultura de la organización no hay acción democratizadora emancipatoria.

Más allá de que la democracia sea entendida bajo registros deliberativos (Rawls, Apel, Habermas), agonísticos (Mouffe), populistas (Laclau), participativos-contrademocráticos (Rosanvallon) nunca habrá democracia ni como consenso, ni como disenso, ni como ejercicio crítico, ni como procedimiento que se quiera, ni como sistema sino reposa en un ethos ciudadano, sino se constituye como un modo de vida ─diría John Dewey. No hay democracia sin ciudadanos demócratas, no al menos sustantivamente, que es lo aquí incumbe. Por tal motivo, no vamos a pisar la trampa de reducir la democracia a la institución del sufragio y, mucho menos, a alguna ley de la mayoría que arrasa a lo Jalisco. La democracia, en tanto que ethos, se encarna en la persona. De esta manera, hablamos de un ser moral y ético, de un residir individual y un comportarse socialmente. En otros trabajos hemos realizado aproximaciones a este ethos ciudadano. Contentémonos aquí con decir que el ethos ciudadano democrático requiere de aquello que Kant llamó la “mayoría de edad”, lo cual no quiere significar que dicho ethos surja por generación espontánea al cumplir la mayoría de edad legal. No nos concierne aquí la materia jurídica sino la cultural, pues un ethos es, por sobre todo, una cultura. En calidad de tal, no se hereda genéticamente ni es asignatura de la biología, sino que se aprende y es tarea de la educación. Así, nuestra rizomática y anarquista reflexión nos conduce a la educación para la democracia, a la formación (Bildung) democrática de la persona. Un  ethos sólo se constituye en la educación, en el sentido más amplio de la palabra “educación”, no sólo la escolar. 

Pensemos en uno de los autores mencionados al comienzo del párrafo anterior. Pierre Rosanvallon llama contrademocracia a una democracia de poderes indirectos, social y civil, de una desconfianza organizada contra la mera legitimidad de origen electoral. Piensa que se impone cada vez más una democracia del pueblo-veto, una democracia de controles que se manifiestan en la creciente fuerza de la opinión pública, aunque no exclusivamente. Se actualiza en muchos de los movimientos sociales emergentes que el autor encuadra dentro de una democracia de la expresión que no pocas veces se enfrenta a una democracia de elección, se manifiesta en la demanda creciente de rendición de cuentas (accountability). Podemos decir que al igual en el caso de Jürgen Habermas, pero también de los otros citados arriba, la vida democrática supone una robusta opinión pública. Empero, ¿cómo se alcanza la robustez de la opinión pública? ¿Especialmente en tiempos de algoritmos, “redes sociales” y posverdad? Desde luego no resulta probable que sea espontáneamente. De seguro pasa por la formación de una persona crítica, reflexiva.

Muchos de los privilegiados por el estado de cosas actual implosionan esta potencial formación democrática bien no dando importancia al tema o bien bloqueando el impensar la actual educación democrática. Omitir la discusión del tema es no darle relevancia. Por ejemplo, en la educación escolar la cuestión de la formación democrática suele relegarse al rincón de las escobas o incluso al olvido total poniendo sobrerrelieve otros temas como la educación para las ciencias o para el trabajo. En nuestro currículo escolar se objetiva este olvido cuando analizamos los contenidos que se privilegian y la forma cómo se enseñan, generalmente vinculados con las ciencias naturales y formales y con la osificación ideológica de las pocas ciencias humanas y sociales que se tratan. Sin embargo, el bloqueo a impensar la formación democrática es tan o más grave que este olvido, pues resulta hasta más invisible. 

¿Qué entendemos por impensar? No pretendemos descubrir el agua tibia. Muchos otros nos han precedido en el uso del término. Se usa para afirmar que más que repensar un tema se requiere impensarlo, esto es, hacer evidentes y transformar de raíz los supuestos con que hemos venido pensando ese tema. Repensar puede ser tan solo repetir de otra forma un mismo modelo, cuando quizás lo que se precise es suprimirlo por angosto e intelectualmente desnutrido. ¿Qué hay que transformar radicalmente en la formación democrática? Sin duda muchas cosas. Usando el ejemplo escolar de nuevo, no se puede seguir pensando esta formación confinada a una asignatura que se llame “educación ciudadana” o algo por el estilo. Tampoco se puede seguir pensando que la enseñanza de las ciencias, de las humanidades y del trabajo no están concernidas con la educación democrática. Al revés, si entendemos los métodos científicos como métodos críticos, reflexivos, cuestionadores, contradogmáticos, de diálogo y consenso público dentro de las comunidades científicas, entonces la enseñanza de las ciencias contribuirá a la formación de una opinión pública crítica. Si entendemos las humanidades como un ejercicio permanente de interpretación de lo humano y de sus obras, entendiendo que las interpretaciones no son unívocas, requieren mucha voluntad de escucha y siempre comportan errores, opacidades, entonces estaremos formando en un êthos sensible ante la otredad y su reconocimiento, base de todo carácter efectivamente democrático. Si entendemos la educación para el trabajo como una forma cooperativa inteligente y no como competencias y destrezas individuales, entonces abriremos otra forma de entender nuestra labor bajo otra óptica más amable para la comunidad y nuestra relación con la naturaleza. Podríamos seguir extendiendo estas consideraciones a otras materias, como la educación física que no debería seguirse considerando desde la mentalidad de un sargento de gimnasio castrense. En todo caso, parece que la formación democrática no descansa en una asignatura sino en las actitudes pedagógicas con que pensamos todas y cada una de las asignaturas. Por ello, no resulta para nada exagerado afirmar que la educación para la democracia es entre nosotros una asignatura pendiente.

Mas, si la formación democrática es para nosotros una asignatura pendiente, de seguro será porque la democracia misma, en el sentido de nuestra forma de pensarla y practicarla, es también asignatura pendiente y no una simple materia a reparar. Y entendamos este “nosotros” no sólo como el “nosotros los venezolanos”, sino el “nosotros los humanos contemporáneos”, con contadas excepciones si las hay. Pensar la democracia reducida a un sistema político-jurídico es angostar su auténtico ser, el ser un “êthos” del reconocimiento de la maravillosa diversidad humana, tan maravillosa como la diversidad de la naturaleza. 

Publicado originalmente en Aporrea: Artículo 

Estado y Universidad. Una propuesta a propósito de una decisión de la Presidenta Rodríguez

 

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 06/03/2026 05:12 AM |

En un encuentro empresarial del sector de hidrocarburos la Presidenta de la República anunció días atrás la creación de un consejo académico para que acompañe a este sector y se impulse la producción nacional. Este consejo asesor integra universidades públicas y privadas, es decir, va dirigido a todo el sistema universitario del país. Encontramos aquí otro indicador de cambio positivo que se suma a algunos otros orientados a garantizar las libertades ciudadanas. Ciertamente son indicadores y falta mucho por hacer. Circunscribiéndonos al tema universitario estamos ante un cambio de actitud del gobierno en esta materia. Por el bien de todo el país, universidad y gobierno no deben verse mutuamente como amenaza, ambos se necesitan y la nación los necesita en una relación armónica y productiva. De modo que en buenahora el anuncio presidencial y nuestros mayores deseos para que se concrete a la mayor brevedad posible. No obstante, la cosa si bien necesaria resulta insuficiente.

Un consejo académico reducido al sector económico de los hidrocarburos olvida que las universidades tienen demasiado que aportar en todos los demás ámbitos de la sociedad venezolana, sean económicos, políticos o culturales. Se entiende la importancia de los hidrocarburos, pero también hay que alertar que concentrar los mayores esfuerzos estatales en este sector no ayuda a volver realidad la vieja consigna de sembrar el petróleo, exigencia para superar nuestro carácter básicamente monoproductor y romper con el estrecho concepto de petroestado. En este sentido, invitamos a la Presidenta a que eleve su propuesta a un consejo académico para el Estado venezolano, para las múltiples tareas que conciernen al Estado y que nuestras universidades estudian e investigan permanentemente. Presidenta, piense como estadista, no sólo como un gobierno en tránsito, a usted talento no le falta. Ponga los primeros cimientos para otra relación y práctica con las universidades. Presidenta, vaya más allá, evalúe la posibilidad de finalmente constituir el Colegio de Venezuela.

Ya otros países se nos han adelantado en la fundación de su Colegio, lo cual es una ventaja en tanto y en cuanto que hay experiencias para evaluar y modelos para implementar. En latinoamérica cabe destacar el Colegio de México (Colmex). Su origen se remonta a la Casa de España en 1938, organizada por refugiados republicanos españoles con una destacada carrera académica o reconocidas preocupaciones intelectuales. Con el apoyo decidido del Presidente Lázaro Cárdenas se constituyó dicha casa en el actual Colegio, operativo desde octubre de 1940 reúne los más insignes investigadores y docentes con un énfasis en el campo de las ciencias humanas y sociales. El Colegio de México desarrolla actividades educativas de pregrado y postgrado del más alto nivel, gratuitas para mexicanos, siendo sus estudios reconocidos a nivel mundial y demandados desde distintas latitudes. Además, por excelencia es un consejo académico que ha reunido en no pocas ocasiones los mandatarios mexicanos para buscar asesoría y evaluar políticas públicas. Dispone de cursos en línea sobre distintas materias libres dirigidos a toda persona independientemente del grado educativo que posea. Es el Colegio de México una institución modélica cuando pensamos en reunir la sabiduría y experticia de un país.

A su vez, tuvo el Colegio de México un modelo reconocido planetariamente, el Collège de France. Fundado por Francisco I hacia 1530 con el propósito de formar no solo en las materias tradicionales de la enseñanza universitaria sino en otras que estas descuidan o no valoran suficientemente, su lema es “enseñarlo todo”. Por lo expuesto, no sólo reúne lo mejor de Francia en ciencias humanas y sociales sino en toda ciencia. Sus clases, conferencias y charlas son abiertas al público, gratuitas. Cada año sus miembros, que han tenido el máximo honor de ser incorporados al Colegio, tienen la obligación de ofrecer un seminario no repetido antes, de interés general y dirigido gratuitamente a todo público, Lévi-Strauss, Foucault e innumerables eminencias a lo largo de estos casi quinientos años han cumplido esta obligación con la sociedad francesa. No entrega ni títulos ni certificados de asistencia, el propósito es inscribirse para aprender y dialogar, no para obtener rangos académicos. Puede notarse su vocación democrática. Más allá de ello, el Collège ha sido tradicionalmente un consejo académico que escuchan los presidentes para las más importantes decisiones.

Hay, pues, modelos suficientes. Ya hemos mencionado dos. Hay también la necesidad en Venezuela, donde hasta carecemos de un sistema universitario nacional armónico. Estudiar una carrera en una universidad “X” y pasar a estudiar la misma carrera en la universidad “Y” implica en Venezuela realizar equivalencias y muchas veces empezar de nuevo pues no hay congruencia entre los planes de estudio, caso que ejemplifica la carencia de ese sistema nacional universitario. Adicionalmente, en lo que va de siglo se han creado casi que caprichosamente múltiples universidades bastante anacrónicas por ser especializadas en tiempos de complejidad, inter y transdisciplinariedad. Algunas de estas universidades ya ni existen o son sólo instituciones de papel. Ello ha incrementado el presupuesto universitario nacional y ha empobrecido a todos los centros de educación superior. Hoy se requiere una nueva legislación universitaria que se adecue a los nuevos tiempos y a las urgencias del país, se requiere sobre todo racionalizar el sistema universitario e integrar en las universidades más importantes del país las desvencijadas instituciones decretadas semana a semana durante mucho tiempo. Requerimos menos universidades pero más fuertes, con más músculo investigador y formador, que reúnan en su seno la rigurosidad rizomática de la sociedad del conocimiento. Con esta racionalización aumentará la calidad, los aportes educativos al país y habrá una viabilidad presupuestaria. De allí, de lo mejor del sector podrá surgir sin mayores costes el Colegio de Venezuela y el Estado venezolano dispondrá entonces de un Consejo Académico de altura y para todas las materias y, sobretodo, nuestras mujeres y hombres podrán formarse libre y gratuitamente en sus cursos. Definitivamente se trata de un ganar-ganar. Empero, lo primero es la voluntad del gobierno, su querer elevarse a Estado cimentando el futuro en el presente. Presidenta, para mañana es tarde.

Publicado originalmente en el portal Aporrea: Artículo 

Historia del desencanto: del bolero al reguetón

 

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 27/02/2026 05:56 AM |

Del advenimiento epocal del nihilismo (Nietzsche, Tolstoi, Dostoievski)) a la spengleriana decadencia de occidente comienza una línea reflexiva sobre el estado de cosas en nuestro mundo occidental que llega hasta nuestros días y que podríamos bien bautizar con la tesis del desencantamiento del mundo (Max Weber). Palabras más, palabras menos se puede comprender toda esta línea como la pérdida de sentido del mundo moderno. Nació este mundo de varias olas sucesivas de encantamiento: el del humanismo renacentista que desplazó a Dios con relación a lo humano; el de la Reforma luterana y calvinista que puso la noción de trabajo productivo como valor religioso en máximo grado a la par que promovió las libertades individuales; el de las continuas revoluciones científicas desde la astronomía hasta las ciencias humanas, que prometieron un progreso contínuo y dominio sobre la naturaleza, incluida la muerte; y, por supuesto, el de la Ilustración con la diosa Razón iluminando un futuro maravilloso tal como se expresa en sus tres hijos más queridos como lo han sido el liberalismo, el positivismo y el marxismo. No obstante, un siglo XX atroz por sangriento, con sus prácticas económicas y políticas descarnadas, nos volvió cínicos en las materias espirituales.

Las artes no han sido ajenas a este proceso, como tampoco la música popular. En el caso hispanoamericano del último siglo hay una línea de evolución en la popularidad de la música que en tres de sus momentos podríamos arrancar con el bolero hasta llegar a nuestros tiempos reguetoneros. Cuba, México, Puerto Rico, Venezuela, Chile y muchos otros países fueron grandes centros productores del bolero. Muchas de las letras de este género muestran la imposibilidad de un amor o su ruptura definitiva. El sufrimiento por la pérdida suele compaginarse con el sentido de vivir conservando la memoria de lo que fue. A pesar de estar primordialmente referidos al sentimiento de amor entre hombre y mujer, los boleros muchas veces aludían subrepticiamente a cuestiones políticas. Es el caso de "Preciosa", de Rafael Hernández, cuya una de sus estrofas dice: "Preciosa te llaman los bardos / que cantan tu historia / no importa el tirano te trate con negra maldad / preciosa serás sin banderas / sin lauros ni glorias / preciosa, preciosa te llaman los hijos / de la libertad.". Una alusión contra las tiranías que predominaban durante la gran época del bolero desde España hasta la Argentina. Y como "Preciosa" se podrían mencionar muchos otros. El tiempo del bolero fue políticamente agreste, pero no faltaba la poesía sobre el encuentro humano, sin falta de sexualidad pero sin necesidad de reducirla a perreo.

A mediados de los años sesenta otro género entró en escena en esta evolución de la música popular lírica. Se trata de la balada. La influencia de otros géneros bailables o del propio rock and roll establecen otro discurso musical que al fusionarse con el bolero origina la balada que durante más de un cuarto de siglo dará grandes exponentes en la composición y el canto. Junto con el bolero, la balada conserva un sólido carácter poético asociado a la relación romántica, sin dejar de aludir a la sexualidad pero también sin perreo. Es el tiempo de los José José, el Puma, Rocío Dúrcal, Leonardo Favio, José Luis Perales y tantos otros. Y si bien el tono es esencialmente romántico, la cuestión política no deja de estar presente. Quizás no muchos sepan que una canción como "Melina" de Camilo Sesto es un homenaje del regreso a Grecia de la actriz y cantante Melina Mercouri una vez caída la dictadura de los coroneles en julio de 1974. Melina había sido una activista de izquierda exiliada por el régimen griego. Sesto estrenó la canción en pleno régimen franquista, con una letra romántica que todos sabían por aquella época a quién se dirigía, Franco el primero. También se puede decir de otros temas como "Libre" de José Luis Armenteros y Pablo Herrero, sonado por Nino Bravo en aquel mismo contexto dictatorial. Poesía y política van de la mano en los sentimentales bolero y balada.

La misma evolución de la balada nos conduce a la desromantización de la misma a comienzos de la década de los ochenta. Aparecieron entonces letras como "mamita, ábreme la puerta". Así como la salsa brava derivó en salsa erótica, la balada derivó en balada rock y abiertamente sexual. Sin embargo, durante aquella década se alternó lo descarnado y lo poético hasta que el género perdió su lugar en las listas de popularidad del continente. En el lenguaje popular de las parejas también fue borrándose el título de novios por el de "amigos con derecho", y luego, tan solo "amigos". Desde los años ochenta el predominio dejó de ser romántico y se volvió abiertamente sexual, ya no había nada que encubrir al respecto. Las sublimaciones freudianas fueron enterradas.

Es a finales de la década de los ochenta que aparecerán los primeros atisbos del reguetón desde las raíces del hip hop, rap y del reggae, aunque no se popularizará por todo el continente y el mundo hasta la entrada del nuevo siglo. Llega así la época del "dame gasolina" y la perreadera. Visto desde el reguetonero, el bolero y la balada resultaban demasiado intensos. El género tiene muchos detractores y también quien lo defienda en una polémica que ha permanecido en el tiempo. Más allá de cualquier juicio sobre su valor musical hay que decir que el reguetón es expresión de la democratización de la producción musical que han generado las nuevas tecnologías informáticas. Crear boleros y baladas era muy costoso, suponía unas condiciones materiales orquestales nada baratas, de difícil acceso. Del mismo modo exigía cultura musical y hasta literaria a veces bastante exigentes. Por otra parte, la temática es otra, poco o nada romántica, desacralizadora del amor. Pero esto no es tanto responsabilidad del género sino parte de un contexto que como dijimos al comienzo resalta por la actitud cínica y nihilista, un contexto cultural desencantado en el cual las creencias de otrora han perdido fuerza social sin que emerjan nuevos valores. Por supuesto, los posicionamientos políticos también se hacen presentes en muchos temas del reguetón, pero generalmente igualmente en clave cínica.

En "La decadencia de occidente" Spengler anunció que la civilización (el andamiaje técnico e institucional) seguiría desarrollándose probablemente por dos siglos más, pero que la cultura (valores y creencias creadoras y dotadores de sentido para la vida y la acción) ya estaban agotadas para la modernidad occidental. Los tres momentos mencionados de la música popular hispanoamericana parecen reflejar bien esa tesis. El problema es que los humanos somos como la mítica figura de los centauros, mitad humano, mitad animal. El humano es la cabeza, la parte racional. La otra parte pasional es el animal representado por el cuerpo de un caballo. Los humanos somos razón, pero para decirlo con Pascal, el corazón tiene razones que la razón desconoce. Somos razón pero somos además corazón. La actitud racionalista no da con el sentido y significado de la vida y el mundo, por lo cual buscamos por necesidad hasta biológica ese sentido y significado, pues de no hallarlo lo que prácticamente nos queda es el suicidio o su reverso en el asesinato. La evolución de occidente ha renunciado a tratar públicamente esta cuestión. Como decía Max Weber al final de su vida, si queremos un mínimo de paz los dioses deben retirarse de la plaza pública. El Dios único ha muerto, hoy hay muchos y todos quieren ser el único, por eso cuando en lo público queremos imponer nuestro Dios (nuestro sistema de valores) entramos en conflicto con los dioses de otros miembros de la sociedad que habitamos. Por eso la evolución occidental ha abandonado progresivamente la formación en valores morales, políticos y religiosos en sus escuelas, extendiendo en su lugar la instrucción en ciencias y técnicas, particularmente las ciencias naturales filtradas por un lente positivista. La educación ciudadana molesta, la filosofía otro tanto, ya no digamos la cuestión religiosa. La escuela moderna tiende a desentenderse de los valores dejándolos a la esfera privada de la familia. Desencantados, sin embargo, la parte equina del centauro que somos mantiene la necesidad de encantarse para seguir con vida. A veces esta contradicción se expresa en la militancia en radicalismos políticos propios de líderes demagógicos. Creo que estamos viviendo algo de ello en estos tiempos.

Publicado originalmente en el portal Aporrea: Artículo 

Consideraciones sobre nuestro pasado, tareas para nuestro futuro

 

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 20/02/2026 05:45 AM |

Ahora que parece que estamos ante la apertura de una nueva etapa histórica quisiera pensar en voz alta algunas cosillas sobre Venezuela que den luz sobre algunas tareas pendientes y otras a emprender. No se trata de verdades acabadas ni mucho menos, sino algunos puntos para tenerlos presentes en nuestra reflexión y así tratar de torcer cierto sino histórico que padecemos, cierto destino ciego que se nos impone, torcerlo en un destino elegido y con inteligencia colectiva. Vamos a ver:

1. Lo que administrativamente denominamos Venezuela proviene de la Capitanía General de 1777. Si contamos los años entre esta fecha y 1810, año que inicia nuestra empresa independentista, apreciamos que: a) duró poquísimo para formar instituciones; b) fue concebida como capitanía general (términos militares), y siguió dependiendo del virreinato de Nueva Granada. Antes de 1777, dependía incluso de dos jurisdicciones distintas, una parte de lo que hoy llamamos Venezuela dependía de Santo Domingo, y la otra mitad de Santa Fé de Bogotá.

2. Cuando hablamos de Venezuela, por otra parte, hablamos de un territorio que si bien de pequeño a regular en el concierto americano, es inmenso en otras escalas. Pensemos que es el doble o más del doble de cualquier país de Europa occidental. Casi un millón de kilómetros cuadrados. Durante toda su historia hasta hoy, ha sido un territorio con muy poca población para su envergadura. España es casi la mitad de territorio que Venezuela y tiene 47 millones de habitantes. Nosotros con casi el doble probablemente hoy estemos sobre los 25. Nos sobra país para los que somos. En parte ello habla de cierta razón del descuido de muchas áreas y del despojo territorial que hemos sufrido. Pensemos también que nuestra población siempre ha estado concentrada en las costas, algo en Zulia y algo en la región andina. Pensemos del mismo modo que la región andina hasta tiempo reciente estuvo más conectada con Colombia que con nosotros y hasta el siglo XX casi estará fuera de la política nacional. En muchas ocasiones, se dice que para llegar a los Andes había que salir de Venezuela a las islas holandesas y volver a entrar por Zulia. En todo caso, tenemos que construir políticas territoriales que faciliten el poblamiento de todo nuestro país, apoyar las vocaciones económicas regionales. Sin duda se requerirá financiamiento, descentralización efectiva y, sobre todo, no volver a repetir la pervertida lógica de Farruco Sesto, aquella de que en “Caracas caben dos Caracas”.

3. Mucho territorio, poca población. Durante la colonia descuidado en gran parte por la metrópolis española, más concentrada en sus sedes virreinales, particularmente México, Colombia y Perú. Con ello se facilitó  hasta la llegada de los Borbones (1713) el crecimiento de una casta terrateniente poderosa que llamamos mantuanaje. Casta significa casto, de pureza sanguínea, una élite que evitaba mezclarse. Se trataba de una sociedad pequeña de estratos sociales muy separados, basada en la explotación y exclusión de los no mantuanos. Su economía estuvo durante mucho tiempo basada en el cacao, el petróleo de aquella época, y algunos otros productos de origen agropecuario. La explotación del cacao reforzó la propiedad latifundista y el esclavismo abierto o encubierto. Por el descuido del imperio ese mantuanaje vivió en gran parte sin mayores controles y con buenas ganancias que venían no de su relación con la metrópolis española, sino con el comercio ilegal en el Caribe con otras potencias (Francia, Inglaterra, Holanda). Una clase poderosa y contrabandista. Cuando los Borbones pusieron controles (Compañía Guipuzcoana) se disgustaron mucho y comenzaron a pensar en tentativas independentistas que fracasaron una y otra vez hasta que Napoleón invadió España en 1808. Entonces se armó el gran lío que ya sabemos. El resentimiento social tiene entre nosotros varios siglos que lo justifican, pero el resentimiento no es buen consejero. ¿Cómo podremos superarlo? ¿Sobre todo en tiempos tan polarizados a nivel planetario? Gobierno y oposición tendrán que construir otra política, revisar en nuestra historia lo afirmativo venezolano (Augusto MIjares), una vocación civilista que se ha manifestado en más de una ocasión.

4. Bolívar tuvo mucho de megalómano, y como tal ideas brillantes. Cierta lectura me enseña que la independencia comenzó en Venezuela como una guerra civil (“Cesarismo Democrático” de Vallenilla Lanz), una guerra entre unos que apoyaban a la corona española y otros que apoyaban la independencia, patriotas y realistas. Mientras, hasta 1814 España se mantenía bastante entretenida en su lío con Napoleón. Solucionado su problema, se incorporó a nuestra guerra para recuperar sus colonias, la guerra civil se volvió también una guerra internacional, pues además se metió con financiamiento Inglaterra y otras potencias enemigas de España. Es decir, esto fue un pandemonium, un round robin en el sentido beisbolero de todos contra todos, una guerra devastadora de una población pequeña, y cuyos cabecillas con mucho de megalomanía no se conformaron con la Gran Colombia sino que extendieron la guerra por gran parte del continente. Desastre total, si bien heroico, muy costoso históricamente. Nuestra historia de comienzos del siglo XIX tampoco facilitó la construcción de instituciones que le dieran un carácter orgánico a nuestra sociedad.

5. Después, el siglo XIX tuvo algunos momentos de estabilidad a partir de 1830 y otros realmente de confrontaciones bélicas intestinas brutales como la Guerra Federal. Con esta situación, sin mayor población y sin capitales llegamos tarde a la revolución industrial, además de que nuestra herencia se estaba vinculada con un imperio decadente. El país que entra al siglo XX era muy pobre, palúdico, analfabeta, con un promedio de vida de treinta años si acaso. 

6. Gómez, caudillo agudo, empezó a construir el Estado moderno (institucionalmente administrado y con control armado creando el ejército profesional nacional). Ya no hubo más guerras de a caballo, como gustaba decir a nuestro historiador Manuel Caballero. Desde entonces, y antes también, la integración del país la garantizaron las fuerzas armadas, no había prácticamente otras fuerzas orgánicas en el país para mantener unido un país archipiélago (Pino Iturrieta). Ojalá podamos integrarnos de cara al futuro en términos civiles y a partir de nuestros trabajos productivos basados en las vocaciones regionales de nuestro diverso país.

7. Entonces entró en escena el petróleo, hasta hoy. El petróleo es mucho. Es la energía que mueve todo el planeta, desde el avión hasta el auto, desde la fábrica hasta la luz de tu cuarto. Todo pasa por el petróleo. Y aquí salía a borbotones en occidente y oriente. Sólo lo podían explotar potencias industriales, Estados Unidos, británicos, holandeses. Al comienzo gozaron un puyero pues ni cuentas había, carecíamos de una hacienda nacional, pero igual con las regalías entró mucho dinero para un país miserable que había que levantar, que sacar de la miseria. Se hicieron grandes cosas. Vea fotos de Caracas hace 75 años, era monte y culebra. Y 75 años no es nada en la historia. Venezuela llegó a ser el segundo productor de petróleo del mundo y el primer exportador. Se curaron las enfermedades, se alfabetizó, se hicieron infraestructuras... y tantas cosas. No han  de atribuirse a un solo gobierno, ahí comienzan las narrativas ideológicas. Que si Pérez Jiménez, que si tal o cual. Pensemos, como ilustración, en una obra como la Ciudad Universitaria de Caracas, patrimonio de la humanidad. En su construcción participaron gobiernos desde Medina hasta hoy. O el sistema de orquestas, otro ejemplo. Más bien hemos fracasado cuando por razones políticas no se ha dado continuidad a las obras que alguna vez se emprendieron. El Helicoide es emblemático de esto último. Valoremos lo que hemos conseguido, procuremos recuperarlo allí donde se ha dañado, quitémonos de la cabeza el mito de la ruptura radical, de la revolución, del voltear la historia y empezar de nuevo y de cero. Eso nunca ocurre. Hay muchos valores en nuestra venezolanidad y en nuestra Venezuela material que bien vale seguir cultivando, desarrollando.

8. Para ir cerrando, pensemos que quienes trabajan productivamente en la industria petrolera no llegan al 1% de la población económicamente activa. De allí han salido históricamente el 95% de los ingresos nacionales. Hemos tenido mucha plata pero no somos productivos, en este aspecto no se sembró el petróleo. No era fácil, ya lo dijimos, éramos un país muy pobre cuando entró en escena el petróleo. No es lo mismo recibir esas cuantiosas ganancias cuando ya estás industrializado (Noruega) que cuando eres miserable y palúdico. Que se robó mucho por políticos inescrupulosos, seguramente. Pero también, repito, se hizo mucho, mucho y muy bien. Pensemos también que incluso por leyes procedentes de la colonia el petróleo, las minas y todo lo que esté en el subsuelo pertenece al Estado. Pero eso que llamamos Estado, nuestro Estado, es muy fuerte y débil al mismo tiempo. Fuerte por todo su poder económico, político y militar. Débil porque no tiene como soporte una sociedad orgánica, organizada, institucionalizada, con confianza social y sin resentimientos. Somos frágiles en eso que se ha llamado capital social. Nuestra sociedad no ha tenido tiempo histórico suficiente de organizarse y ese Estado superpoderoso muchas veces ha sido un freno para ello. Ha sido siempre, hay que decirlo, un Estado capturado por pequeños grupos organizados: los militares medio siglo pasado (la camarilla, se decía en la época de Pérez Jiménez), los partidos y sus cúpulas otro medio siglo (la cogollocracia), y después un siglo XXI que repitió la historia (los enchufados). Como tal, estos grupos han usufructuado el Estado de acuerdo con sus intereses.

He tratado de relatar algunos puntos para que surjan más preguntas y correcciones a errores que haya podido cometer. Algunas consideraciones incompletas, otras faltantes. Tenemos que armar nuestro complejo rompecabezas, cada quien tenemos que armarlo, sin embargo, se precisa lo más urgente, que hagamos pública nuestra discusión. Un país grande, sin población, con muchas riquezas naturales, geoestratégicamente clave, sin tiempo para haberse asentado históricamente, siempre en medio del conflicto de intereses entre potencias. Claves todas ellas de ese puzzle. Leamos, estudiemos. Disponemos de brillantes historiadores, científicos sociales y humanistas. Algunos han sido mencionados aquí, otros brillantes como Mariano Picón Salas, Uslar Pietri, Mario Briceño-Iragorry, y estos son apenas unos pocos nombres, deben revisitarse... Más recientemente, tenemos, "El Estado Mágico" de Coronil Imber o "La renta y el reclamo” de Urbaneja. Y tantos, tantos otros. Otro problema del país es que no nos leemos, a pesar de haber dispuesto de escritores brillantes en abundancia. Deberíamos enseñar a nuestros jóvenes a buscar, a indagar. Combatamos el adoctrinamiento en nuestros programas escolares. Ojalá podamos transformar nuestra educación, generar curiosidades, problematizaciones, amor. Parece que no nos faltan tareas, lo que es una buena oportunidad.

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Presidenta, de nuevo: encontrémonos con la educación

 

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 13/02/2026 11:50 AM |

A veces me da la impresión de que el Ministro de Educación juega al escondite. Pareciera que en esta crítica materia no es la única autoridad que parece hacerlo. Tampoco es un tema de mayor interés para las oposiciones, sólo para unos pocos. ¡Quiera la divinidad que esta omisión sólo sea un parecer mío, un error mío! Ahora, como ayer, todo se concentra en torno a barriles de petróleo y cosas por el estilo. Y si ciertamente hay una urgencia económica que ha sido cultivada con esmero desde hace ya bastantes años por los experimentos de unos cuantos Dr. Frankenstein de la economía del ya olvidado "socialismo del siglo XXI", no deja de haber otras urgencias en el país, urgencias que si no se atienden se llevan por delante a generaciones enteras de seres humanos, que le niegan su apertura a la vida, que los condenan a la miseria espiritual y a la miseria económica por más millones de barriles de petróleo que se saquen de nuestra depredada naturaleza para embotellar y entregar al tío Sam. La educación, sin duda, es la urgencia mayor del futuro de Venezuela en nuestro tiempo. Hay que ocuparse del presente pues los venezolanos estamos comiéndonos un cable, nos han convertido y nos hemos convertido en un ratón de ferretería. Para ya hay que buscar salida a la cuestión de los ingresos de lo que queda de nuestras familias, de nuestros hombres y mujeres. Para ya hay que atender la salud de los venezolanos. Pero estas urgencias del ya, insoslayables, no niegan que se atienda simultáneamente una urgencia que como la educativa siendo también del presente marcará nuestro futuro de modo determinante.

Me preocupa, nos preocupa a muchos que poca voz decisoria tenemos, que el tema de la educación esté tan ausente del discurso oficial en estos tiempos tan cruciales para nuestro por-hacer, así como del discurso de quienes quieren presentarse como alternativa política. Basta googlear el tema y buscar las noticias más recientes, lo que se ha dicho y publicado en las últimas semanas sobre la crisis educativa y la discusión de sus salidas. ¿O no está en crisis la educación? ¿O está todo fenomenal? ¿Por qué esta ausencia? ¿Dónde está el Ministro con propuestas para el tema? Si realmente a los actores políticos y sociales influyentes les preocupa el futuro del país, y no el mero reparto del botín del poder logrado, deberían estar actuando en concordancia con ese futuro que hoy está en nuestras escuelas siendo educados para una sociedad que ya no existe, que existió si acaso en el siglo pasado. Más grave aún, con el futuro que hoy no asiste a las escuelas, bien porque la situación económica excluye a nuestros niños, jóvenes y adultos, bien porque se ha destruido no sin empeño el valor trabajo y el valor formación para nuestra vida nacional.

Presidenta, gire instrucciones a su Ministro de Educación para que en el ánimo actual de concordia que manifiesta su discurso y el de otros poderes del Estado, convoque a los actores concernidos con el tema educativo a un Encuentro Nacional con el propósito de poner en marcha lo antes posible una transformación del concepto y la práctica educativas en nuestro país. Dejo seguidamente algunas ideas para que su despacho las considere:

-Que se trate de una convocatoria nacional, que en el espíritu de nuestra Constitución sea efectivamente participativa y protagónica, lo que implica invitar a todos los sectores que por distintas razones están interesados y afectados por la crisis educativa y su resolución, darles voz y escuchar atentamente esa voz con una orientación deliberativa y democrática. Los educadores deben tener una silla central en este Encuentro, sin ellos, sin su convencimiento, no hay posibilidad de cambio alguno.

-Que se diseñe dicho Encuentro Nacional para que dé resultados en la práctica en el menor tiempo que sea posible. Lo primero a establecer sería una agenda con un tiempo definido de funcionamiento. Para la organización del Encuentro no se precisa que todos nos reunamos en la Plaza Bolívar, eso sería una Asamblea inútil. Puede trabajarse por mesas sectoriales (económicas, culturales, regionales, sociales de diversa índole, pero cada una con participación de educadores) que al cabo de un tiempo realicen plenarias puntuales para llegar a conclusiones integrales y de ahí a una Plenaria Nacional definitiva.

-Diagnósticos hay muchos, no habrá que empezar a hacerlos de nuevo, habrá que revisarlos, buscar sus puntos de encuentro y actualizarlos en lo que se requiera. Pasada esta primera fase, cada mesa sectorial podría dedicarse entonces a elaborar sus propuestas de cara al diseño de las políticas educativas, su implementación y los criterios para su evaluación en la práctica.

-El Ministerio, los gremios docentes, las Escuelas de Educación y las Universidades Pedagógicas del país, además de sustentar el debido protagonismo en esta tarea nacional, pueden dotar de espacios y plataforma a este Encuentro. De seguro, entre todos se hará poco onerosa la organización de un evento destinado a volverse un hito de cara al futuro.

Estoy convencido de que en un tiempo prudencial lograremos demasiado. El próximo año escolar todavía tarda meses en comenzar. Estoy convencido de que todos estos actores mencionados pueden entenderse en unos mínimos que establezcan unas nuevas reglas de juego y un nuevo programa educativo. Estoy convencido de que si bien hay quienes confunden formación con adoctrinamiento, al final del día la mayoría comprende que educación no es propaganda y que formar es más cuestión de dotar a la persona de criterios propios para la vida y la integración provechosa en la comunidad que de contenidos definidos. Estoy convencido de que dichos actores carecerán de miopía histórica en esta materia, de que no confundirán políticas educativas con construcción de edificaciones escolares, que también hacen falta y pronto, pero que solo serán un buen techo para engendrar y cobijar un nuevo espíritu social. Si alguna vez se puso de moda la frase "Es la economía, estúpido", creo que nuestro tiempo, sin despreciar la importancia de lo económico, base material indiscutible para nutrir nuestros espíritus, haría bien en hacer de la frase "Es la educación, estúpido" el lema vivo que encamine nuestro programa de acción. Después de todo, nuestro tiempo hace indesligable educación y economía. Presidenta, su voz tiene la suficiente fuerza inicial para emprender este camino, convénzase de ello. Para mañana es tarde.

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Presidenta, la educación

 

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 06/02/2026 11:53 AM |

Hoy seré breve. Justificar que hay que atender con carácter de urgencia el tema educativo en Venezuela parece aberrante por más que evidente. Llevamos años en esto, pasan las generaciones y la cosa empeora. Con las nuevas tecnologías, por ejemplo la inteligencia artificial, la educación se hace más mediocre que nunca. Como diría Mafalda, preocupémonos por el retroceso de la inteligencia natural. Presidenta, si en materia social cumple con lo hasta ahora ofrecido en materia de salud y en las mejoras salariales de nuestra población, vamos bien. Habrá que añadir la cuestión de la democratización real de nuestras instituciones públicas, lo que exige políticas para la mayor transparencia y el libre ejercicio de las libertades responsables. Podríamos decir con un conocido y respetado personaje de nuestra política que "estamos mal pero vamos bien". Sin embargo, en educación "estamos mal y vamos mal". Y este ir mal descansa en gran parte en la omisión del tema, o en simplemente volverlo un lugar tan común que ya damos por natural nuestro desastre. Presidenta, si desea que su tránsito por el gobierno deje huella positiva, no se olvide de la educación. ¡Póngala en primera plana!

Recuerde que la educación es una cuestión extensa y profunda. Hay educación formal e informal. La primera es la escolar en todos sus niveles. La segunda acontece espontáneamente en el día a día. Recuerde que en esta última, la educación informal, los funcionarios y los personajes públicos más visibles, desde la Presidenta, los ministros, los políticos de oposición hasta el grandeliga, el rapero o la actriz X, resultan formadores o deformadores de nuestro ser ciudadano y venezolano. Venimos de una época en la que se nos enseñó como ejemplo el insulto, la burla y el acoso, no pocas veces en medios oficiales. Todavía persisten esos deformadores. Mas, en el caso suyo Presidenta se nota otro tratamiento del discurso y otra actitud. Su llamado a la concordia lo ha evidenciado con gestos valiosos, como pararse a dialogar con grupos estudiantiles que la increpaban demandando causas justas. No se ha visto en usted durante estas primeras de cambio la soberbia enfermiza del poder. Otros funcionarios siguen su paso, pero hay unos cuantos que no. Seguramente no será fácil desplazarlos, pero se requerirá que cambien sus actitudes o que dejen el paso libre a la construcción de un país que se reconozca en sus diversidades. Esperemos que el nuevo ministro encargado de las comunicaciones deconstruya el discurso de la violencia e instituya el de la concordia. Talento no le falta. Y es que la educación informal puede echar por tierra lo que hace la educación formal, la escolar. Lo que se enseña en el aula se desaprende en una cotidianidad cargada por la violencia simbólica, y no sólo simbólica. Ciertamente mucha de esta violencia está en canciones, videojuegos, redes sociales, dentro de la familia, la pareja y los grupos de pares. La tarea de un buen gobierno es no reproducirla con su discurso y sus actuaciones y buscar los correctivos al ejercicio de esta violencia en las prácticas sociales. Presidenta, urge reformas educativas de calado en la educación formal. Concentrarse en la formación de personas críticas por su capacidad de leer con comprensión, de expresarse adecuadamente oralmente y por escrito, de dar razones de sus opiniones (argumentar), de escuchar razones discrepantes, de valorar el trabajo cooperativo en la búsqueda de los problemas que nos aquejan, desde los más inmediatos como el mantenimiento del aseo del sanitario escolar hasta los más complejos como el acoso. La sociedad del pasado inmediato, del presente y del futuro se centra en el conocimiento y, particularmente, en la capacidad de crear conocimiento. Pero, recuerde, conocimiento no es información. Menos es más. Hay que podar mucho en nuestra educación escolar, en todos sus niveles. Hay que impulsar las competencias creativas y la curiosidad propia en nuestros educandos. Son muchos los cambios demandados, imposibles de tratar aquí, imposibles de considerar por una sola persona.

Presidenta, es hora de actuar. Constituya una Comisión Presidencial para que en un breve tiempo discuta los problemas y las soluciones de nuestra educación, problemas que no se solventan con una nueva Ley sino que deben ir a fondo en la cuestión curricular. Para mañana es tarde, ya son demasiados los mañanas que han pasado. Convoque con amplitud a los diferentes actores sociales concernidos con el tema educativo. Convoque más allá de los acostumbrados diputados o políticos de ocasión, quienes seguramente también deben participar. Convoque a nuestros investigadores en el tema educativo, convoque a las organizaciones no gubernamentales comprometidas con el tema. Convoque a nuestras universidades y, especialmente, convoque a los educadores, a los formadores de nuestro futuro. Sin la comprensión y anuencia de nuestros maestros y profesores será imposible cualquier reforma exitosa. Presidenta, es hora de actuar.

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¿Una sociedad sin sociedad?

Por: Javier B. Seoane C. | Viernes, 30/01/2026 10:42 AM |

En la página 124 de "Las crisis de la Venezuela contemporánea (1903-1992)", Manuel Caballero alude a la conocida crítica de la intromisión de los partidos políticos en cualquier ámbito de nuestra sociedad, por ejemplo, a la crítica de que adecos y copeyanos intervenían en las elecciones de los gremios, los criollitos de Venezuela o hasta en la elección de la respectiva reina de carnaval. La crítica, a su entender, no era muy exagerada. Como él llega hasta 1992 en su libro, creo que tampoco sería exagerado decir que la cosa no sólo ha continuado sino que en su cronificación se ha agudizado, no sería exagerado afirmar que hoy un solo partido político ha intervenido, cuando no capturado, prácticamente cualquier instancia de organización social del país, calle por calle, cuadra por cuadra. En otras palabras, el tejido social se supedita a intereses partidistas, aumentando los controles sociales del Estado, a su vez capturado por el mismo partido. Caballero explica la cuestión en la misma página, dice que "...al aparecer en la escena venezolana, los partidos políticos contemporáneos estaban actuando en terreno virgen. En efecto, en las sociedades de más larga historia política, los partidos no suelen encontrarse solos en el escenario social.". Se refiere nuestro historiador al hito histórico de 1945, a la etapa que se inicia con el golpe de Estado de un grupo militar con la cúpula adeca para desplazar el gobierno de Medina.

Precisamente el gobierno de Medina ya había hecho unos primeros intentos por crear tejido en la sociedad civil. Aprovechando el poder del Estado reunió a empresarios para formar su gremio: Fedecámaras. Igual emprendió el camino impulsando otras instancias gremiales y reforzando las pocas existentes, como fue el caso del sector de los educadores, que ya venía de poco antes, o del sector de los ingenieros. Luego el trienio 1945-1948 promovió, entre otros, la federación campesina y los sindicatos laborales, si bien quedaron capturados por el partido. Véase bien, las organizaciones civiles y comunitarias, salvo excepciones, no emergieron de un largo proceso de formación histórica, de forma independiente, motu proprio, sino que los partidos en control del Estado las fundaron. El carácter orgánico de la sociedad, es decir, la sociedad organizada en asociaciones civiles y comunitarias de acuerdo con sus respectivos intereses sectoriales, fue creado desde arriba, casi que decretado. A esto se refiere Caballero con terreno virgen que se consiguieron los partidos, un terreno social todavía no formado, no asentado históricamente. Dicha virginidad tiene un anclaje en nuestra turbulenta historia republicana.

Nuestro siglo XIX fue de lo más devastador del continente. Nuestra independencia fue en parte una guerra civil y en parte una guerra con España, una especie de round robin, un todos contra todos bélico. Luego, a nuestros libertadores se les ocurrió continuar la empresa independentista en otras tierras. El proceso fue muy duro. Bolívar mismo al final de sus días, y vistas las divisiones generadas, se pregunta sobre el sentido de tamaña empresa una vez que hay que reconstruir casi todo. Pero la demolición sociohistórica no concluye con la independencia. El siglo XIX venezolano es una alternancia de momentos de paz para construir instituciones con momentos sangrientos como la Guerra Federal. Lo que se comenzaba a levantar se destrozaba al poco tiempo. Y así hasta la llegada de Gómez, cuando el propio Caballero dice que se puso fin a la Venezuela de a caballo, la de los caudillos regionales y sus enfrentamientos.

Elaborar tejido social lleva tiempo, el arte de tejer alianzas y organizaciones supone asentar relaciones que perduren más allá de una o dos generaciones. Pero este tejer se hace imposible si tu casa recién levantada es arrasada por los ejércitos enfrentados. No hay tiempo para arraigarse, para echar raíces. Quizás la excepción fueron las regiones andinas debida a la escarpada geografía que las protegía de los conflictos, pero también hasta tiempo reciente las mantuvo incomunicadas del resto del país, un resto que se levantaba y caía una y otra vez. Fue el largo período de Gómez el que comenzó a construir la estabilidad mínima para empezar a tejer una sociedad orgánica, poco a poco, y, eso sí, sin meterse con los intereses del tirano. Fundó el ejército nacional, fundamental para el Estado moderno en el clásico concepto de Weber: un Estado caracterizado por el monopolio del uso de la fuerza. Comenzó a generar unas cuentas nacionales y a armar el aparato burocrático requerido para ese Estado moderno. Así, la Venezuela propiamente republicana comienza a nacer hace un siglo, muy poco en la historia de una formación social.

Se logró en las primeras décadas del siglo XX una estabilidad mínima para empezar a hacer sociedad. No obstante, pronto entró en escena una economía que como la petrolera poco facilitó la tarea de tejer vínculos sociales permanentes. El petróleo ha movido al mundo industrial de los últimos 150 años. Ha sido el centro energético del planeta. Se trata de una economía portentosa en la entrada de recursos monetarios. En Venezuela ello fortaleció a su propietario, el Estado. Este se transformó en un gigante con pies de barro, poderoso económica y militarmente pero sin mayor tejido social, capturado un tiempo por las fuerzas armadas y otra por unos partidos políticos que, en cuanto tales, repetían la historia del propio Estado, esto es, organizaciones políticas controladas por sus cúpulas ante el déficit organizacional de sus militantes. En nuestro país, desde la familia hasta el Estado, pasando por distintas instituciones sociales, se reproduce una estructura piramidal en el sentido de un orden jerárquico gobernado por un caudillo o unos pocos, una camarilla, un cogollo, una cúpula. En la base de la pirámide no hay socios, sino individuos poco relacionados entre sí vinculados a través del jefe, se llame este madre, secretario general o presidente. Por eso el Estado, capturado por estos cogollos, carece de efectiva base sociológica, sus pies son de barro pero con mucho poderío económico y militar generador de una constante dependencia de toda la sociedad. Como decía Uslar, y no sólo Uslar, la sociedad vive del Estado y no el Estado de la sociedad. O para decirlo con Mercedes Pulido de Briceño: en Venezuela el gobierno, apropiado del Estado, puede darse el lujo de darle muchas veces la espalda a la sociedad, gobernar casi que sin ella, gobernar aunque ella muestre que no quiere ser gobernada por ese gobierno. Un clásico de la teoría social como Durkheim califica esta situación como una monstruosidad sociológica, pues el Estado puede aplastar al individuo a falta de la mediación de las organizaciones sociales. Si esta fotografía es real, entonces la democracia siempre será más un deseo que una realidad, y como bien dice la sabiduría popular, deseo no preña.

"¿Con qué se come la sociedad civil?" dijo un Vicepresidente de la República de apellido Miquilena. ¿Se acuerdan? Comenzaba la deriva de la última etapa histórica, una que a veces inspirada en Ceresole se sentía agradada con el lema "un caudillo y un pueblo", sin mediaciones, sin organicidad. Y, sin embargo, por otra parte se trató de impulsar la construcción de tejidos sociales bajo la denominación de consejos comunales, mesas de agua, comunas, etcétera. Pero pronto, casi que en un vaivén histérico, las nacientes organizaciones eran intervenidas desde arriba, en menos de un año se modificó la naciente ley para someterlas a una comisión presidencial, se las redujo a maquinaría electoral, se las hizo completamente dependientes del financiamiento del gobierno (Estado). Y eso pudo ser porque el sujeto social era muy frágil, sin mayor tejido asentado, y el gobierno, en cambio, muy poderoso y enfrentando enemigos rudos y tremendistas. En términos formales somos una sociedad política, un Estado nacional con un territorio, empero, ¿esta sociedad política dispone de una sociedad orgánica por organizada?

Tomadas estas letras hiperbólicamente pareciera que no hay sociedad civil ni comunidades en el país. Y no dudo que se pueda hacer este ejercicio hiperbólico, seguramente lo facilite mi angustia ante el presente y el futuro. Y sin embargo las hay, pero les cuesta mucho formarse, crecer y sustentarse en el tiempo. Especialmente difícil les ha sido esta tarea formativa en los últimos años por las crisis a las que hemos estado sometidos, con particular referencia a nuestro desastre económico y a las consecuencias de las actitudes autoritarias de quienes han ostentado el poder. Sobreviven a duras penas muchas familias, adoloridas hasta el alma por el éxodo obligado que deja sin juventud el país, sin ellas y su esfuerzo estaríamos completamente perdidos. Sobreviven organizaciones locales y puntuales, económicas, culturales, asociaciones que por su pequeña escala necesitan para establecerse estrechar lazos con otras organizaciones y consolidar plataformas mayores. Sobreviven instituciones valiosas como las universidades y muchos otros se mantienen con grandes riesgos al frente de gremios, sindicatos, ONG’s, grupos religiosos y otros entes semejantes. Bastantes tendrán que remozarse. ¿Desde cuándo Natera es presidente de la federación médica? Quizás tenga muchos méritos, quizás haya logrado una "estabilidad" por décadas, pero, ¿no habla ello del tejido social de los médicos del país? Y no se trata de un caso aislado.

Por eso, cuando hablamos de transición en el país, cabe preguntarse, ¿estamos realmente en transición? De ser el caso, ¿a qué tipo de transición nos referimos? ¿Sólo política? ¿Política y económica? ¿Qué pasa con la transición social, con el paso de una sociedad atomizada a otra floreciente en diversas organizaciones civiles y comunitarias lo menos dependientes posible de un Estado autoritario? Pues probablemente los cambios políticos y económicos puedan realizarse en menos tiempo que los sociales, aquellos llevarán algunos años, estos al menos una generación si empezamos hoy. Aquellos podrán ser cambios de actores pero con un mismo libreto, estos serán, de ser, más sustantivos. Preocupa que en estos días vuelve el furor por la economía petrolera, por las promisorias inversiones que vendrán en petróleo y minería. La rapaz águila calva del norte así lo ha decretado y ya ha presentado su doctrina Donroe. Mientras, se comprenden las esperanzas que surgen entre una mayoría que lleva mucho tiempo comiéndose un cable por el desastre histórico causado en los últimos años. Sin embargo, esa economía que se promete no facilita la tarea de tejer sociedad. ¿Qué pasa con la economía no petrolera, realmente no petrolera? Pues la petrolera seguirá bajo control de un Estado con poca sociedad, y no parece que tanto de este Estado nuestro como el del rapaz norteño. ¿Qué pasa con el auténtico empoderamiento económico y político de nuestra gente? ¿Hay en el horizonte una agenda para discutir y proponer políticas públicas, educativas, económicas y sociales dirigidas a este empoderamiento? ¿O se tratará todo esto de cambios gatopardianos? ¿Que todo cambie para que nada cambie? El gatopardismo siempre ha estado a la orden del día, en la Italia del siglo XIX y también en la Venezuela del XXI.

Publicado originalmente en el portal Aporrea: Artículo